Por muchos siglos, la educación fue campo exclusivo de un solo medio: el libro. El libro impreso contenía todo “el saber” y el profesor era el administrador único de ese conocimiento, que administraba de manera tradicional a unos estudiantes pasivos cuyo papel consistía en aceptar la información, memorizarla y transcribirla lo más fielmente posible en un instrumento de evaluación. En ese sentido, cualquier medio que amenazara ese monopolio libro-profesor era considerado como incierto, sospechoso y no válido para una educación de calidad. Esa impopularidad la tuvieron en su tiempo las opciones educativas que utilizaron la televisión, la radio o el correo postal.Este modelo educativo –unidireccional y estático- tiende a reproducirse con las nuevas tecnologías, donde el maestro todavía pretende poseer un saber que debe transferir al estudiante, con la novedad de que se vale de computadoras, pizarras digitales y proyectores de diapositivas.Esa forma comunicativa de vía única, de la clase magistral, del expositor que es un emisor exclusivo, se resiste a trasladarse a una forma de comunicación colectiva, donde todos tienen que “decir algo” y entre todos llegan a un acuerdo. Es más, la posibilidad de un profesor capaz de ceder espacios para que sus estudiantes investiguen, debatan y trabajen para formular sus hipótesis, fundamentarlas, defenderlas y ser capaces de intercambiar significados en una negociación permanente que solamente busca encontrar el mejor resultado.Países como Uruguay, Argentina y Paraguay, entre otros, se han propuesto dotar de computadores a todos los estudiantes y de instalar las condiciones necesarias de infraestructura, capacitación y recursos educativos digitales. La inversión es muy grande y la apuesta al cambio se perfila con resultados más lentos de lo esperado. La entrega de tecnología debe ser el estímulo para forzar al cuestionamiento de las bases pedagógicas actuales y que los usuarios, profesores y estudiantes, sean los factores de cambio. Lo cierto es que la labor docente con el uso de las TIC sigue siendo mínima y siempre buscando las herramientas que sirvan para continuar con la misma forma de actuación en el aula. Es sustituir una pizarra de madera por una electrónica, pero con los mismos contenidos y con igual forma de trasmisión unidireccional de la información, donde el profesor es el único depositario del conocimiento y lo entrega gradualmente, de acuerdo a un currículo impersonal, para que los estudiantes lo asimilen, sin analizar, y puedan replicarlo en un examen. Igualmente, se podría establecer la semejanza entre el rotafolio y el proyector de diapositivas, entre la máquina de escribir y el procesador de texto, la calculadora y la hoja de cálculo.
¿Por qué los docentes se resisten a implementar el uso de las TIC? ¿Qué equipo es el adecuado para el aula? ¿Cómo pueden los centros educativos integrar las nuevas tecnologías en su cuerpo académico? ¿De qué depende que cada escuela o colegio tenga una transición exitosa desde una educación tradicional a una educación mediada por tecnologías?
Es paradójico que la lucha de profesores y directivos por conseguir equipos informáticos para su institución termine cuando llegan y en ese momento se preguntan: ¿qué hago yo con una computadora? Muchas investigaciones señalan que existen una serie de factores que propician el éxito o el fracaso de los proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las nuevas tecnologías a la enseñanza, y en forma enunciativa y no limitativa pudiéramos anotar:
• El establecimiento de una política educativa en el país que impulse el cambio educativo mediante las nuevas tecnologías.
• El uso cotidiano de computadoras por los estudiantes, ya sea por la entrega de un equipo a cada uno o porque el centro educativo tiene los suficientes equipos como para permitir el uso individual de cada máquina.
• La integración de computadoras de los estudiantes y del profesor con equipo adicional como proyector y pizarra digital, además de que estén vinculados en un sistema de control de aula y con conexión a Internet.
• La aceptación del profesorado en capacitarse en el uso de las nuevas tecnologías y su disposición a iniciar cambios pedagógicos mediante su uso.
• El involucramiento de todos los niveles organizativos del sistema educativo para implementar el uso de las TIC en las actividades de administración, gestión escolar y labor en el aula.
• El profesor debe ver que la elaboración de un informe, la solicitud de un trámite o el programa anual están elaborados mediante herramientas ofimáticas y que su capacitación tradicional se da en una modalidad virtual, para que el mismo se comprometa a crear recursos para su grupo de esta manera.
• La adecuación curricular para la implementación de una educación mediante tecnologías.
• La existencia de un banco de recursos educativos digitales que estimule su uso y creación.